SUMMER MORRILL: A fi nesigur și a nu ști este de fapt un lucru grozav pe care să le arăți studenților tăi, nu? Pentru că modelează această curiozitate, modelează acea întrebare. Și poți să te întorci la ei și să spui, iată ce am învățat și cum l-am învățat. SARAH HANSEN: Astăzi, la Chalk Radio, cum să gândim ca oamenii de știință ne poate face profesori mai buni și cum profesorii pot fi mentori puternici pentru viitorii oameni de știință. Eu sunt Sarah Hansen. Pentru acest episod, m-am așezat cu Dr. Summer Morrill. SUMMER MORRILL: Am început ca student absolvent la MIT în biologie, dar în prezent sunt instructor de formare AT în Departamentul de Biologie SARAH HANSEN: De fapt, am vorbit cu Summer chiar înainte de a părăsi MIT. Acum este instructor de științe la o școală secundară din New Hampshire. Unul dintre motivele pentru care am fost încântați să o aducem pe Summer în emisiune a fost abordarea ei unică și inovatoare de a gândi despre predare. SUMMER MORRILL: Cred că ceea ce mă interesează cel mai mult este să mă gândesc la modul în care putem aplica toate metodele noastre de gândire de cercetare în sala de clasă. Cu toții, în calitate de oameni de știință, primim această pregătire de a pune întrebări, a repeta și a privi dovezile și a încerca din nou pe baza acelei dovezi. Și cred că într-adevăr putem aduce asta în clasă. Sunt o femeie de prima generație în știință și nu am avut pe nimeni în familia mea sau în cercul apropiat care să fi fost om de știință. Nu știam cum arată. Așa că, pentru mine, a avea profesori care au fost modele a fost esențială, începând de la liceu până la facultate și la liceu. SARAH HANSEN: Se pare că acele experiențe de viață te-au determinat să fii interesat nu numai de biologia în sine, ci și de predarea biologiei. SUMMER MORRILL: Da, absolut. Cred că mi-au dat pasiune pentru materia, dar au fost și modele excelente despre cum arată un profesor bun. SARAH HANSEN: Vă amintiți de o persoană în special? SUMMER MORRILL: Da, profesorul meu de biologie din liceu, domnule Janaki. A fost unul dintre primii profesori de biologie pe care i-am avut vreodată și ne-a încurajat să punem întrebări și nu doar să stăm acolo și să acceptăm ceea ce era în manuale, ci să ne gândim de ce este așa și cum funcționează. Și cred că acea metodă de a chestiona chiar m-a lăsat să fiu curios despre știință și să vreau să transmit această curiozitate studenților mei. SARAH HANSEN: În rolul ei la MIT, Summer și colegii ei au fost însărcinați cu formarea a aproximativ 100 de asistenți de profesori care lucrează în departamentul de biologie în fiecare an. Unii dintre acești AT au fost studenți într-un rol de predare pentru prima dată. Eram curios cu ce fel de griji sau provocări i se întâlneau de obicei noii AT . SUMMER MORRILL: Cred că cea mai mare pe care o vedem este grijile de a greși. Ce fac și cineva mi-a pus o întrebare și nu știu răspunsul, ceea ce cred că este ceva cu care fiecare profesor nou se luptă. Și îmi place să le pot spune că a fi nesigur și a nu ști este de fapt un lucru grozav de arătat studenților tăi, deoarece modelează acea curiozitate, modelează acea întrebare. Și poți să te întorci la ei și să spui, iată ce am învățat și cum l-am învățat. SARAH HANSEN: Pentru vară, predarea este o modalitate de a-și îmbunătăți cotele științifice, de a aborda problemele cu umilință și curiozitate, dar este și o oportunitate de a ajuta studenții să vadă gândirea științifică în practică. Această încurajare pentru AT de a-și modela în mod intenționat abilitățile de gândire științifică în sala de clasă este esențială pentru filosofia Summer. Am vrut să știu ce experiențe ai avut în vedere care i-au informat în abordarea ei de a preda oamenilor de știință cum să predea biologia. SUMMER MORRILL: Este amuzant să spun ca cineva care este acum un profesionist în predare, dar eu, la liceu și la facultate, eram îngrozit să vorbesc în public, ca absolut îngrozit. Nu puteam să mă ridic pe o scenă sau în fața unei încăperi fără să tremur, iar vocea îmi tremura. Și așa, pentru mine, când am ajuns la școală, unii dintre acei nervi dispăruseră. Făcusem prezentări pentru cursurile mele. Dar tot am simțit asta în intestine prima dată când m-am trezit să predau. Voi putea vorbi elocvent? Voi putea fi înțeles de acest grup de studenți care încearcă să învețe ceva de la mine? Și cred că acea nervozitate, acel sindrom de impostor, a fost o barieră cu adevărat mare. Și am avut o pregătire pre-semestruală grozavă condusă de unul dintre profesorii de la catedră care a încercat să ne pună în largul nostru, să răspundă, acele întrebări despre ce faci când nu știi răspunsul la o întrebare. Dar când am intrat în cameră, mi s-a părut că tot ce mi-a ieșit din cap și pur și simplu nu eram sigur cum avea să meargă. SARAH HANSEN: În timp ce experiențele lui Summer ca instructor au informat multe despre abordarea ei în ceea ce privește predarea AT, ea s-a bazat, de asemenea, pe opiniile altor studenți și instructori pentru a se asigura că abordările implementate de AT au fost incluzive și echitabile. SUMMER MORRILL: Ceea ce deseori oamenii nu realizează este cât de diferiți oameni ajung la facultate, nu? Oamenii vin din toate locurile diferite, din toate tipurile diferite de sisteme școlare și asta înseamnă că nu încep pe picior de egalitate. Și așadar, dacă ne tratăm toți studenții în mod egal, asta ignoră cine sunt ei ca oameni. SARAH HANSEN: Deci, în instrucțiunile ei de AT, Summer predă o strategie pentru crearea unei săli de clasă mai incluzive. Această strategie se numește mâini multiple, voci multiple. SUMMER MORRILL: Ne concentrăm cu adevărat pe strategiile de participare și pe modul în care le cerem elevilor noștri să apară și să participe în sală. Și încercăm să vorbim despre strategii care sunt mai incluzive și care permit oamenilor să aibă spațiu pentru a gândi și a răspunde în moduri diferite. Deci, Mâini multiple, voci multiple este una dintre aceste tehnici în care, în mod normal, dacă pui o întrebare și apelezi la prima persoană care ridică mâna, este adesea același elev de fiecare dată sau aceiași câțiva selectați, iar acestea sunt oameni care gândesc repede pe picioare. Dar dacă așteptați până când se ridică mai multe mâini și chemați mai multe persoane diferite pentru a-și împărtăși perspectivele, vă oferă mai mult timp pentru a gândi și oferă, de asemenea, o imagine a modului în care diferiți oameni gândesc diferit despre o anumită problemă. Adesea le cer oamenilor fie să numere până la șase în cap foarte încet, fie să cânte un vers din „La mulți ani”, orice trebuie să faci pentru a umple acel spațiu din propriul tău cap, pentru că poate fi foarte descurajan să te uiți și vezi chipuri goale. Dar unul dintre lucrurile despre care vorbim cu strategiile de participare incluzivă este transparența și informarea oamenilor că le oferiți timp conștient să se gândească. Și așadar, uneori, înseamnă să spui: „Îți voi acorda 30 de secunde să te gândești la această întrebare în timp ce șterg tabla” și să lași doar acel spațiu pentru a ști că au timp să se gândească poate fi cu adevărat puternic și mai puțin incomod pentru AT-urile. SARAH HANSEN: Acest accent pe încurajarea studenților să se bazeze pe experiențele lor diferite pentru a crea spațiu pentru diferite moduri de gândire și de învățare este puternic și nu începe și nu se termină cu predarea la clasă. După cum explică Summer, notarea este o altă piesă importantă a creării de echitate ca instructor. Există o întreagă sesiune în formarea ei de AT concentrată exclusiv pe acest tip de abordare. SUMMER MORRILL: Ceea ce încercăm cu adevărat să facem pe parcursul întregii serii este să oferim instrumente și informații pe care profesorii le pot aduce în clasă. Așa că încercăm să oferim această sesiune corect, deoarece AT au prima lor temă pe care trebuie să o noteze. Și se simte real, se simte concret și ei rămân să își pună această întrebare: cum notez eficient? Și mai important, cum notez în mod echitabil pentru elevii din sala mea de clasă? Și la ce înseamnă să te gândești, ești obiectiv cu notarea ta? Și permiteți vreo părtinire implicită să intre în nota dvs.? Și este o întrebare greu de răspuns pentru că, desigur, este implicită. Este inconștient. Așadar, este cu adevărat important să creați structuri pentru dvs. ca profesor, ca asistent didactic, astfel încât să puteți combate și atenua acele probleme de echitate . Și astfel lucrăm cu AT pentru a proiecta și implementa rubrici pentru notare. Îi încurajăm să facă notări anonimizate cât mai mult posibil și le prezentăm programe care le permit să facă acest lucru, precum și să ofere feedback detaliat. SARAH HANSEN: În timp ce vorbeam cu Summer, m-a frapat că predarea ei nu pune doar accentul pe modelarea gândirii științifice ca instructor. De asemenea, pune accent pe modelarea empatiei și a îngrijirii pentru studenți ca ființe umane. O sesiune a cursului de AT se intitulează „Sprijinirea studenților noștri” și pentru mine, aici a fost punctul în care a fost pus accentul pe umanitate și empatie . SUMMER MORRILL: Fundamentarea acestor probleme de sprijin pentru studenți în scenarii din viața reală este atât de importantă nu numai pentru AT care se confruntă cu unele dintre aceste provocări, dar nici nu le-au experimentat încă. Ei pot începe să se gândească la modul în care ar răspunde. Așadar, toată această sesiune se gândește la modul în care ne putem asculta bine elevii, cum îi putem asculta în mod activ și le putem răspunde într-un mod care să-i ajute să crească și să-i împuternicească să ia propriile decizii. Și, deci, nu se gândește doar la provocările cu care se confruntă studenții noștri, poate la primul examen pe care tocmai l-au bombardat în totalitate sau la ceva ce s-ar putea întâmpla în viața lor personală care le afectează învățarea. Dar pot fi și aceste scenarii provocatoare în care studenții ne provoacă să fim profesori mai buni, așa că adesea le spun ca... pentru că le ofer o listă de scenarii din care să aleagă pe măsură ce trecem prin asta și îi întreb. pentru a alege ceva care fie se simte foarte relevant pentru ei, fie cel mai provocator pentru ei. Și cred că este foarte important să se poată împinge în acest fel. Și astfel, scenariul studentului care te cheamă în... acesta a fost de fapt un exemplu pe care l-am luat direct din propria mea clasă. Așa că predam un curs de bio celulară ca asistent didactic și vorbeam despre genetică. Și adesea, în subiectele legate de genetică și cursurile de genetică, îi aruncăm pe mama și pe tata ca fiind donatori genetici, iar mama și tata, termeni materni, paterni, foarte gen. Și am avut un student care și-a ridicat mâna - acesta era un student non-binar - și mi-a spus că li s-a părut ciudat că folosim toți acești termeni de gen pentru a vorbi despre un lucru foarte științific , donatori genetici. Și au simțit că era exclusiv din experiența lor. Și chiar, pentru mine, în acel moment, mi- am dorit să mă fi gândit la asta dinainte pentru că tot ce puteam face era să-i mulțumesc studentului pentru că mi-a spus și să spun, știi, voi căuta mai multe despre cum putem fi mai incluzive în limbajul genetic. Există cercetări și lucrări care au lansat noi sisteme de explicare a terminologiei genetice, dar dacă m-aș fi gândit din timp la asta, aș fi putut să mă extind și să vorbesc despre intersecțiile dintre modul în care vorbim despre lucruri. ca oameni de știință și un fel de probleme societale și reflecții societale asupra a ceea ce învățăm. SARAH HANSEN: Având în vedere cât de complex poate fi să implementezi aceste concepte de incluziune, echitate și empatie, cu atât mai puțin ca AT pentru prima dată, am fost curios cum a implementat vara sisteme pentru a oferi feedback, mai ales că atât de mult din munca acestor AT. se făcea în săli de clasă din viața reală, în timp real . SUMMER MORRILL: Aceasta a fost una dintre prioritățile noastre cheie pe care am identificat-o ca fiind ceva pe care AT îl căuta. Au vrut să știe dacă doar strigau în gol sau dacă ceea ce făceau face de fapt o diferență și avea un impact. Așadar, unul dintre studenții absolvenți cu care am lucrat în timpul procesului de evaluare a nevoilor -- a dezvoltat o fișă de lucru pe care să o parcurgă un observator pentru a se gândi la comunitate și implicare și la modul în care acestea se desfășoară în clasă. Pentru oricine vrea să fie observat, am oameni să se înscrie. De obicei, primim aproximativ 20, 25 de observații didactice pe semestru și îi pun să aleagă un moment în care ar dori să fie observați și să se așeze în spatele clasei, încercând să nu se amestece și doar să asculte. Și scriu note, iar acestea sunt note pe care să le păstreze. Dar, important, acestea sunt note pe care să le învețe și nu sunt evaluative în niciun fel. Așa că încerc să creez un spațiu în care AT să simtă că este o experiență de învățare și nu ceva pentru care vor fi judecați. A fi observat ca o experiență terifiantă, chiar dacă este cineva pe care îl cunosc și cu care se simt confortabil. Ne întâlnim după aceea pentru a ne uita la acele note. Vorbim despre ceea ce merge foarte bine. Vorbim despre modurile în care se conectează cu studenții lor. Și apoi facem brainstorming și discutăm idei care ar putea face lucrurile să meargă mai bine sau ar putea implica acei elevi care tind să fie mai tăcuți în spatele clasei. Deci, este într-adevăr doar o oportunitate pentru noi de a atinge baza și pentru AT să învețe. SARAH HANSEN: Este atât de interesant. Cred că, din punct de vedere cultural, aproape că ne gândim la predare ca un fel de abilitate înnăscută versus ceva -- ca un set de abilități care poate fi cultivat și exersat. Și simt că programele de genul acesta subliniază cu adevărat acel model de creștere și că-- Cred că de aceea oamenilor le este frică să fie observați, pentru că sunt ca, o, nu sunt suficient de bun, în loc de, nu am dezvoltat acele abilități încă, dar iată un program care mă poate ajuta să fac asta. La fel ca și când ai învăța să cânți la flaut, bineînțeles că vei fi groaznic primele câteva ori până când vei avea ceva de modelare, și ceva de învățat și vei fi mai bun. SUMMER MORRILL: Absolut. Cred că, pe măsură ce elevii lor învață, învață și ei, iar data viitoare când vor merge să predea, va fi un alt grup de studenți. Ar putea fi un alt curs. Dar ei vor fi preluat tot ceea ce au învățat despre predare și conectarea cu studenții în următoarea experiență. Și chiar și dincolo de predare, oamenii se pot gândi la modul în care se aplică rolurilor lor de mentori în laborator, de comunicatori științifici și prezentatori. SARAH HANSEN: Acum, dacă ești instructor la un alt subiect, s- ar putea să te întrebi dacă instrumentele Summer pentru pedagogia biologiei ar funcționa pentru tine. Așa că am întrebat-o pe Summer dacă materialele ei OCW ar fi adaptabile pentru alte materii și instructori. SUMMER MORRILL: Da, absolut. Cred că ceea ce am încercat să fac în materialele pe care le-am dezvoltat este să las spațiu pentru a-l face adaptabil la disciplina ta particulară . Adesea, de exemplu, când ne uităm la oferirea de feedback și la practicile de notare, ceea ce fac este să trag o problemă sau o întrebare de la unul dintre cursurile la care sunt participanții AT. Și așa, chiar acum, în materiale va spuneți ceva de genul „Trageți ceva din cursurile AT” și ar putea fi o întrebare tip eseu care este evaluată. Ar putea fi mai mult o întrebare bazată pe probleme. Dar, absolut, cred că, cu o oarecare reflecție asupra nevoilor, veți putea să adaptați aceste materiale. Unul dintre lucrurile importante - nu numai că am contactat părțile interesate în dezvoltarea acestui program, dar am încercat să potrivim ritmul sesiunilor noastre cu ceea ce au experimentat AT în timpul semestrului. Și, astfel, acesta ar fi sfatul pe care l-aș da este să încercați să îl adaptați cât mai mult posibil la experiența directă a AT. SARAH HANSEN: Înainte de a părăsi conversația mea cu Summer, am întrebat-o dacă este încântată să treacă la următoarea poziție de predare a studenților la nivel secundar. SUMMER MORRILL: Sunt. Sunt foarte încântat să fac tranziția în lumea liceului. După cum am menționat, acolo am învățat prima dată să iubesc biologia și sunt foarte încântat să ajung să fiu un mentor și un model pentru acei liceeni care încă nu știu că știința este treaba lor. Și vom putea face o mulțime de biologie grozave împreună. SARAH HANSEN: Dacă vă simțiți motivat să îmbunătățiți instruirea în domeniul dvs. și doriți să predați cu materialele Summer Morrill, le veți găsi în curând pe toate pe site-ul nostru MIT OpenCourseWare. Ca întotdeauna, sunt deschise și gratuite. Vă mulțumesc mult pentru ascultare. Până data viitoare, încheind de la Cambridge, Massachusetts, sunt gazda ta, Sarah Hansen, de la MIT OpenCourseWare. Producătorii MIT Chalk Radio ne includ pe mine, Brett Paci și Dave Lishansky. Notele emisiunii pentru acest episod au fost scrise de Peter Chipman. Asigurați-vă că ne urmăriți pe Instagram, Twitter și oriunde vă primiți podcasturile.